--陕西科技大学专业基础课程教学改革与实践

林营 杨海波 赵婷方媛

陕西科技大学是一所以轻工为特色的多科性大学，是国内最早建立无机非金属材料工程专业的高校。此专业目前是该校国家级特色专业及一流专业，目标为培养具备扎实专业知识，能够在陶瓷、玻璃等无机非金属材料领域从事产品研制与开发等相关工作的高素质应用型人才。《材料科学基础》作为最重要的专业基础课，具有理论性强、抽象度高、内容庞杂的特点。近年来，课程团队"以学生为中心"，引入大量"学科前沿"和"工程实际"具体案例，开展了线上线下混合式教学改革，取得了显著的教学效果。

重构教学内容，整合教学资源：

围绕本课程涉及的无机非金属材料基础理论知识，引入大量科研实例和工程案例，将教学内容合理进行线上线下调配。课程团队集思广益，收集思政元素，构建思政案例库，使课程内容的德育和智育巧妙融合。课程完善了九个章节的中英文课件和教案，建设了资料库、习题库、作业库等线上教学资源，围绕课程核心知识点录制了54个、总时长431.8分钟的微课视频，在超星学习通平台建设了SPOC。出版自编教材《无机材料科学基础》一部。

优化教学设计，改革教学方法：

将学生容易理解的基本概念及理论(晶体结构缺陷、熔体结构及性质、硅酸盐系统相平衡特点、扩散推动力、固相反应动力学方程、相变特征及分类等)等设计为线上学习内容，学生结合自身情况，在规定时间节点前进行自主学习，完成教师发布的各项任务。

将利用基础理论知识分析、解决材料制备及生产过程中具体工程问题等难以理解的内容设计为线下课堂的教学内容，针对重、难点知识，通过教师讲授、分组讨论、实验验证、翻转课堂等方法手段，提升分层次教学效果。

加强过程评价，拓宽评价维度：

在原有"师评生"的基础上，增加"生自评"、"生互评"等方式;延伸评价深度，对学生综合能力进行全面综合考评，提高学生课堂积极性，培养其思辨能力及评判性思维;扩展评价广度，评价内容由微课视频任务点、课前测试、课堂互动、章节测试、作业、小组合作探究、课内实验和期末考试八个部分构成，更加侧重于学生学习的过程性评价。全面系统的评价体系，给教与学提供进阶动力，实现教学的反馈迭代，促使课程教与学持续改进。

课程特色：

秉承本校"三创两迁"校园精神，注重思政育人：结合国际国内时事、学校办学历史、优秀校友事迹等深入挖掘课程蕴含的思政元素，建设课程思政资源库，落实课程育人。

深化课程无机非金属材料相关基础理论的内涵，注重特色育人：围绕教学目标、结合我校专业特色出版自编教材，制作微课视频、建立试题库、中英文在线开放并举，收集生产案例和科研成果等线下教学资源，培养学生不断满足无机材料行业发展的需求。

贯彻"互联网+教学"、"校企合作"教育理念，注重实践育人：设计具有挑战度的探索性实验内容，结合专家讲堂、企业实践等方式，拓展学生的实践平台，增强学生分析、解决复杂问题的能力和创新思维。

教学改革创新点：

"双维度"重构教学内容：从广度和深度重构教学内容。广泛搜集信息资源，扩充材料工程具体案例，扩展内容的实用性;引入材料学科前沿，实现学生由传统的"维持性学习"向"自主创新性学习"的转化。

"双驱动"激活教学过程：以工程案例和学科前沿为驱动，激活以学生为中心的"任务驱动-小组探究-成果分享/评价"三阶段混合式教学方法，践行"生生互评、自由讨论和微互动"多层次互动机制。

"双引领"助力学习效果：除任课教师外，发挥研究生和博士生"材子导师"精准扶持、"材子讲师"生生互助的"传、帮、带"优良传统，激励学习积极性，提升学习效果。

教学改革成效及推广：

课程团队在开展多轮次的混合式教学改革与实践后，教学效果显著提升。对近几年考试成绩进行对比分析，学生成绩较改革前有了大幅度提升。调查问卷表明，学生普遍认为此课程教学内容丰富，重难点突出，丰富的教学资源满足了学生成长综合需求，灵活多元的教学方法提高了学生的参与度与积极性，"全过程学习"的考核评价机制激励学生不断进取，德智并行的授课理念帮助学生树立了正确的人生观、价值观和世界观。学生自主学习能力、理论联系实际能力、团队合作能力、高阶材料思维、持续学习动力以及从事此行业的成就感和自豪感均有较大幅度提升。参与科技竞赛和创新创业竞赛人数及获奖人数逐年增加。主讲教师基于此教学改革方法开展多次线上线下教学专题报告，受众人数万余人，此教学模式已在省内外高校中得以广泛推广。

陕西科技大学材料科学与工程学院林营教授在开展小组合作式教学

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责任编辑：kj005