在教育数字化的浪潮下,人工智能正深度融入中学语文课堂。从备课生成教案、课件,到课堂上还原古诗文意境、批改作文,AI极大地提升了教学效率。尤其是在国家政策推动下,“人机协同”教学成为新趋势。

然而,一种“用豆包给古人打电话”的教学现象正逐渐风靡。学生通过AI与李白、杜甫等历史人物“聊天”,以趣味互动了解生平、解读诗词。这种形式看似创新,实则折射出语文教学中技术与人文的深层失衡,值得警惕。

一、ai赋能:效率提升与形式创新

AI对语文教学的正向价值毋庸置疑。在备课环节,AI能快速整合课标、形成教学目标、梳理知识点、生成多模态教学素材,让教师从繁杂的资料搜集和重复性劳动中解放,将精力投入到教学设计与学情关注上。课堂上,AI将抽象文字转化为具象场景,能有效激发学生兴趣,尤其在古诗文教学中,通过生成意境图、模拟历史场景,有效拉近了学生与经典文学的距离。此外,AI学情分析与作文批改功能,能快速定位学生薄弱点,为个性化教学提供支撑。

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二、隐患凸显:技术异化与人文消散

技术红利背后,是不容忽视的教学隐患。

首先是知识准确性风险。 AI生成内容常因数据缺陷出现常识错误,如混淆作者朝代、曲解诗词情感。若教师不加审核直接使用,将直接误导学生,破坏语文教育的严谨性。

其次,更核心的危机在于人文内核的消散。语文课程是工具性与人文性的统一,语文教育的本质是“以文化人”,核心在于培养学生的文本细读能力、情感体悟力与审美鉴赏力。而“给古人打电话”这类互动,将严肃的语文学习娱乐化、浅层化。AI输出的是算法拼接的碎片化信息,所谓“对话”是机械的答案匹配,既无法准确还原古人真实的思想境界,也无法传递经典文学的深厚内涵。学生在趣味互动中,记住的是俏皮话术,却可能因此忽略了对文本本身的深度探究。

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最后,过度依赖AI还会滋生教学惰性。 教师若完全依赖AI生成教案、主导课堂,自身的文本解读、课堂引导等核心专业能力将逐渐退化,沦为技术的“执行者”,背离了教书育人的初衷。

三、回归本质:让AI服务于语文育人

技术是工具,而非目的。中学语文课堂引入AI,必须坚守人文教育的初心。

教师应明确定位,主导教学进程。 需将AI定位为提升效率的“助教”,用于优化备课流程、丰富教学形式、辅助学情分析。所有AI生成内容必须经过人工审核,确保知识准确无误。教师应持续深耕自身专业素养,牢牢掌握课堂教学的主导权。

课堂应回归文本,杜绝形式主义。 要摒弃“重技术、轻内涵”的误区,将课堂重心回归到文本研读、情感体悟和思维培养上。AI互动可作为补充,但绝不能替代文本细读与深度思考。

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总而言之,技术赋能是趋势,人文坚守是根本。中学语文教育应在政策指引下,规范AI应用,让技术真正服务于文化传承与学生素养培育,避免在技术狂欢中迷失教育本质。(供稿人 于涵秋)

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