在黄河国家战略全面实施和高等教育课程思政建设深入推进的双重背景下，如何将黄河水文化有效融入地理科学类专业人才培养体系，特别是实践教学环节，成为兼具理论价值与现实意义的重要课题。

华北水利水电大学作为水利行业特色高校，立足区位优势，以地理信息科学、人文地理与城乡规划等专业为实践场域，围绕“黄河水文化如何有效融入实践教学体系”这一核心问题，构建了“六位一体”全过程实践教学新体系，形成了可复制、可推广的改革模式。

一、体系重构：构建“六位一体”全过程递进式实践教学体系

针对实践教学体系“碎片化”问题，遵循“传承性、阶梯性、连续性”三大原则，对地理科学类专业实践教学体系进行系统性重构。

重构理念上，以“立德树人”为根本价值导向，强调三个“并重”：一是“做中学”和“学中悟”并重，学生在实践中不仅要掌握技能，还要感悟黄河水文化的时代价值；二是“专业技能”和“综合素养”并重，学生不仅要会操作、会分析，还要有情怀、有担当；三是“个体发展”和“服务社会”并重，学生的成长要与服务黄河国家战略同频共振。以OBE（成果导向教育）理念为指引，明确学生毕业时应具备的五大核心能力：地理信息获取与处理能力、地理现象观测与分析能力、地理问题诊断与解决能力、团队协作与沟通能力、家国情怀与全球视野。

体系架构上，“六位一体”实践教学体系由六大模块构成，分为三个层次，覆盖第一课堂和第二课堂，贯穿大学四年。第一层为基础层（大一至大二上学期），对应“课内实验”模块，依托《自然地理学》《GIS原理》《遥感概论》《地图学》等专业核心课程，占总学时的30%—40%，目标是验证理论知识，培养学生基础实验技能和操作规范。第二层为提高层（大二下学期至大三），对应“课程设计”和“野外实习”两个模块，课程设计安排在每学期末，为期1—2周；野外实习安排在暑期，为期1—2周，目标是让学生在真实地理环境中深化对理论的理解，提升野外工作能力。第三层为综合创新层（大三至大四），对应“社会实践”“科创训练”和“毕业设计”三个模块，社会实践利用寒暑假或周末开展，科创训练依托大学生创新创业训练计划项目和学科竞赛，毕业设计安排在第7—8学期，目标是综合检验四年学习成果，培养独立解决复杂地理问题的能力。

衔接机制上，各环节通过目标递进、内容衔接实现有机衔接。目标上，从课内实验的“会操作”，到课程设计的“会应用”，再到野外实习的“会观察”，再到社会实践的“会服务”，再到科创训练的“会创新”，最后到毕业设计的“会解决”，六个“会”构成能力培养的完整链条。内容上，以“黄河”为主线进行串联：大一《自然地理学》课内实验初步了解黄河流域自然地理特征，大二《GIS软件应用》课内实验使用黄河数据制作专题图，大二下学期《GIS设计与开发》课程设计以黄河为主题开发GIS应用，大二暑期《自然地理实习》实地考察小浪底、花园口等黄河点位，大三《人文地理实习》调研黄河滩区人地关系，大三大四社会实践和科创训练围绕黄河议题开展调研和创新，大四毕业设计部分学生以黄河为题完成毕业论文。一条黄河，贯穿四年，实现内容的螺旋式上升和重复强化。

二、资源建设：建立黄河水文化实践教学案例库

案例教学是连接理论与实践、专业与思政的有效载体。课题组将黄河水文化创新性地解构为物质形态、精神形态和制度形态三大类，按照“科学性与系统性、育人性与思政性、专业性与适用性、典型性与可操作性、开放性与共享性”五大原则，筛选开发了30个核心教学案例。

物质形态水文化案例以黄河流域的自然水体、水利工程、文化遗存等实体为对象，侧重于地理信息获取、处理和分析能力的培养，包括黄河源头区水文特征分析、小浪底库区水域变化监测、黄河三角洲湿地演变研究、小浪底水利枢纽工程认知实习、三门峡水利枢纽综合考察、嘉应观“黄河龙王庙”建筑文化考察、花园口决堤遗址历史地理考察等14个案例。

精神形态水文化案例以治黄思想、治黄人物、黄河文学艺术、黄河精神等为内容，侧重于人文素养和价值观的培养，包括大禹治水传说与中华民族精神、贾让“治河三策”的科学价值、潘季驯“束水攻沙”思想的现代启示、王景治河与东汉水利工程、李仪祉“以科学方法治河”思想、红旗渠精神现场教学、黄河精神的时代内涵与传承等11个案例。

制度形态水文化案例以历代水法规和当代黄河保护法律政策为内容，侧重于法治意识和规则意识的培养，包括唐代《水部式》中的水资源管理制度、金代《河防令》与黄河堤防维护、《中华人民共和国水法》解读、《中华人民共和国黄河保护法》解读、《黄河流域生态保护和高质量发展规划纲要》解读等5个案例。

30个案例按照“三级分类、三维应用”框架组织，形成有机整体。三级分类即一级分类为三大形态，二级分类为子类（如物质形态分为自然水体、水利工程、文化遗存），三级分类为具体案例。三维应用即案例可按应用场景（课内实验、课程设计、野外实习、社会实践、科创训练、毕业设计）、适用课程（自然地理学、GIS、遥感、人文地理等）、能力层次（基础、提高、创新）三个维度进行检索和应用。每个案例包含案例名称、案例类型、适用环节、适用课程、能力层次、案例目标（知识目标、能力目标、思政目标）、案例内容、教学建议、教学资源、思政融入点、思考题等要素，教师可以“拿起来就用”。

三、路径设计：分类融入、有机融入、潜移默化

案例库建成只是第一步，如何将案例有机融入各实践教学环节，实现“润物无声”的育人效果，是关键所在。课题组提出“分类融入、有机融入、潜移默化”三大策略。

分类融入策略：物质形态水文化案例因其具象性和数据可获取性，融入需要定量分析的校内实践（课内实验、课程设计）；精神形态水文化案例因其价值性和情境性，融入需要体验感悟的校外实践（野外实习、社会实践）；制度形态水文化案例因其规范性和政策性，融入社会实践和毕业设计等环节。

有机融入策略：避免生搬硬套，要求教师找到黄河水文化要素与专业知识点之间天然的“关联点”，实现“盐溶于水”。例如，在讲解“水文分析”算法时，自然引出潘季驯“束水攻沙”的朴素水文思想，既讲了算法原理，又做了文化传承。

潜移默化策略：通过创设“浸润式”环境，让学生在不知不觉中受到感染。在实践教学智慧平台上设置“每日黄河故事”推送；在实验室、实习基地的文化墙布置上体现黄河水文化元素；在实习过程中组织“黄河诗会”等小型文化活动。

在具体融合路径上，课题组针对六个环节分别设计：

课内实验环节以“数据驱动”为核心，将黄河数据作为实验数据。《GIS软件应用》课程8个实验项目全部使用黄河流域数据，从ArcGIS基础操作、数据采集与编辑、空间分析、地形分析、水文分析、网络分析、遥感图像处理到地图制图，学生不仅掌握了GIS核心技能，而且对黄河流域地理特征有了系统认识。教师适时引入思政元素：在做植被覆盖度计算时，引导学生关注退耕还林政策成效；在做水文分析时，引导学生理解“调水调沙”的科学原理。

课程设计环节以“项目驱动”为核心，设置“黄河流域地理信息服务平台开发”为综合题目，学生以小组为单位开发具备地图浏览、数据查询、空间分析、成果展示等功能的网络GIS平台，完整体验GIS项目开发全流程。

野外实习环节以“现场教学”为核心，设计“郑州—小浪底—嘉应观—花园口—黄河博物馆”三日实习路线，每个实习点开发配套现场教学教案。以小浪底实习点为例，现场教学流程为“观、听、问、思、悟”五环节：学生在观景平台俯瞰大坝全貌，观察泄洪、排沙、发电等设施；教师讲解工程概况、功能、建设历程和调水调沙原理；学生提问，教师答疑；学生记录观察和思考；教师总结，引导学生感悟科技报国的精神。

社会实践环节以“服务学习”为核心，重点培育“黄河滩区居民迁建意愿与生活适应性调查”项目。学生深入迁建安置区，通过问卷调查和深度访谈，了解居民对迁建政策的满意度、对新社区生活的适应性、对后续发展的期望，形成调研报告供地方政府参考。有学生在分享会上说：“以前只在新闻里看到‘滩区迁建’，觉得就是盖房子搬家。实地调研后才知道，这是一项多么复杂的系统工程，涉及千家万户的生计。国家为了让滩区群众过上好日子，真的下了很大功夫。”

科创训练环节以“课题驱动”为核心，建立“黄河议题科创项目孵化机制”，每年9月发布“黄河议题指南”，列出黄河生态监测、黄河文化传播、黄河数字孪生等选题方向，组织选题辅导讲座，指导学生申报大创项目。

毕业设计环节以“真题真做”为核心，要求选题来源于实际需求，鼓励选择与黄河流域生态保护和高质量发展相关的题目。实行“双导师制”，邀请行业专家参与指导。答辩时邀请行业专家担任评委，从专业角度评价成果的实际应用价值。

四、质量保障：构建系统化质量保障体系与智慧管理平台

为确保改革措施落到实处、取得实效，课题组构建了系统化的实践教学质量保障体系，遵循“目标—标准—执行—评价—反馈—改进”的循环逻辑，包含六大子系统，形成闭环管理。

评价方法创新方面，改变“一报告定成绩”的单一评价模式，构建“过程+结果”“个人+团队”“教师+学生+行业”的多元化评价体系。评价主体多元化：教师评价占60%，学生自评与互评占20%，行业专家评价占20%。评价内容多维化：知识技能维度占50%，过程表现维度占30%，思政素养维度占20%。

智慧管理平台方面，课题组设计并开发了“地理科学类专业实践教学智慧管理平台”，采用B/S架构，包含实践教学门户、资源中心、过程管理模块、评价与档案模块、数据驾驶舱五个核心模块。平台首页设有“今日黄河故事”专栏，每日推送黄河水文化小知识；资源中心对接黄河水文化实践教学资源库，提供一站式检索、下载服务；过程管理模块支持教师在线发布实践任务、学生在线分组提交成果，野外实习支持GPS定位签到；评价与档案模块支持在线评分、自动汇总成绩、生成个人能力雷达图；数据驾驶舱为管理者提供实践教学运行数据可视化看板。

项目支持：河南省高等教育教学改革研究与实践项目【2026SJGLX376】，河南省高等教育研究项目【2025SXHLX275】，华北水利水电大学学科建设与发展研究一般项目【13】，河南省研究生教育改革与质量提升工程项目【YJS2026XSKC04, YJS2026SZKC02】的阶段性成果

（华北水利水电大学 张志强、赵东保、李雯）

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