红色文化是中国共产党领导中国人民在长期革命、建设、改革历程中形成的具有鲜明政治立场、深厚历史底蕴和独特精神标识的文化形态。它承载着党的初心使命，凝结着革命先烈的牺牲奉献，是党和国家的宝贵精神财富，更是新时代铸魂育人的优质教育资源。然而，审视当前红色文化教育的现状，仍存在诸多亟待破解的难题。一方面，大中小学各学段往往处于“孤岛”状态，红色文化教学内容的选取缺乏顶层设计与科学衔接，存在“倒挂”“重复”或“断层”现象；另一方面，教学方式上重知识灌输轻情感体验，重理论说教轻实践养成，难以满足不同学段学生身心发展的差异化需求。此外，师资力量的分散与评价体系的单一，也制约了红色文化育人合力的形成。基于此，本文以“大思政课”理念为引领，致力于打破学段壁垒与学科界限，从教学内容、教学方式、师资队伍及考核评价四个关键维度，系统探究红色文化融入大中小学思政课一体化建设的现实路径，以期构建纵向衔接、横向贯通、循序渐进、螺旋上升的红色文化育人体系，为培养担当民族复兴大任的时代新人提供理论与实践支撑。

一、课程教学内容：突破学段壁垒，全方位促进大中小学红色文化教材的科学衔接

理论教习是实践养成的先导。红色文化融入大中小学思政课一体化建设，首要任务是解决“教什么”的问题，核心在于构建一套符合认知规律、体现学段特征、实现有机衔接的红色文化知识体系。这要求我们以“大思政课”理念为指导，打通学段阻隔，对大中小学思政课教材中的红色文化元素进行系统性梳理与重构。

（一）确立一体化视域下的红色文化内容架构

红色文化内容丰富、意蕴深远，但不同学段的学生在认知水平、思维方式和情感需求上存在显著差异。因此，必须遵循教育规律和学生成长规律，对红色文化内容进行分层设计，形成由浅入深、由感性到理性、由具体到抽象的内容架构。

一是在小学学段，学生的思维以形象思维为主，对直观、生动的故事具有天然的兴趣。教学内容应侧重于红色故事与英雄人物的启蒙教育。重点选取反映革命领袖童年故事、小英雄事迹（如王二小、雨来），以及体现艰苦奋斗、爱国乐观精神的经典红色童话与绘本。此阶段的目标不在于让学生掌握复杂的革命理论，而在于通过具象化的叙事，在他们心中播下红色的种子，初步培养对党和国家的朴素情感，夯实“知史爱党、知史爱国”的情感基础。二是在初中学段，学生的逻辑思维能力和历史时空观念逐步增强。教学内容应从具体的故事延伸至重大的历史事件和历史脉络。结合《道德与法治》课程，重点讲述中国共产党领导的新民主主义革命、社会主义革命和建设中的重大史实，如五四运动、长征、抗日战争、开国大典等。通过分析历史事件的前因后果，引导学生理解“没有共产党就没有新中国”的历史必然性，初步构建起对红色文化历史维度的理性认知。三是在高中学段，学生的抽象思维和辩证思维能力进一步发展，开始关注社会深层问题。教学内容应侧重于红色精神谱系的解读与价值认同。系统阐释井冈山精神、长征精神、延安精神、西柏坡精神、“两弹一星”精神、抗疫精神等中国共产党人的精神谱系。通过专题教学，引导学生探究这些精神产生的时代背景、深刻内涵及其当代价值，帮助他们从历史逻辑、理论逻辑和实践逻辑的统一中，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。四是在大学学段，学生的世界观、人生观、价值观趋于成熟，具备了较强的理论思辨能力。教学内容应上升到马克思主义理论与中国具体实际相结合的高度。结合《中国近现代史纲要》《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》等课程，深入探讨红色文化的理论渊源、本质特征和发展规律。引导大学生运用马克思主义的立场、观点和方法，批判历史虚无主义等错误思潮，深刻领会“两个结合”的重大意义，自觉承担起传承红色基因、赓续红色血脉的理论使命与实践责任。

（二）推进教材体系的衔接与转化

内容架构具备以后，还需落实到具体的教材建设中。目前，大中小学思政课教材虽已纳入红色文化内容，但各学段之间缺乏有效的沟通与协同，导致内容交叉重复或简单罗列。为此，应组织大中小学思政课教师、党史党建专家、教育学家联合攻关，对现行教材进行全面剖析。

一是梳理“衔接点”。系统梳理各学段教科书中关于红色文化的知识点，绘制“红色文化知识点图谱”，明确哪些内容是小学已学、初中应深化、高中应拓展、大学应升华的，避免低水平重复。例如，“长征”这一主题，小学讲《飞夺泸定桥》的故事，初中讲长征的路线与历史事件，高中讲长征精神的内涵，大学则探讨长征在人类文明史上的地位及其对中国共产党命运的影响。二是做好“转化器”。将宏大的红色文化叙事转化为适合不同学段学生接受的“教学话语”。小学阶段多用童谣、儿歌、绘本等儿童化语言；中学阶段多用案例、史料、情境模拟等互动性语言；大学阶段则鼓励使用学术语言、前沿理论和批判性思维。通过语言的转化，实现红色文化从文件语言向教学语言、从教材体系向教学体系的有效转化。三是编写一体化教学指导用书。在现有统编教材基础上，开发配套的大中小学红色文化一体化教学指南或辅助读本，明确各学段的教学目标、重难点、推荐教学方法和实践活动建议，为一线教师提供可操作、可落地的教学蓝本。

二、课程教学方式：突出学生中心，促进各学段红色文化实践育人方式的循序渐进与有机融合

“大思政课”之“大”，不仅在于内容的宏大，更在于场域的广阔和方法的多元。红色文化源于实践，生命力在于实践。单纯的理论讲授难以激发学生的情感共鸣，必须创新教学方式，构建“行走的思政课”，让学生在亲身体验中感悟红色力量。

（一）构建递进式的实践教学模式

依据不同学段学生的身心特点，设计梯度化、差异化的实践教学活动，实现红色文化教育的“螺旋上升”。小学阶段重在“感知与体验”，以“游”促情。依托本地革命旧址、烈士陵园、纪念馆等红色基地，开展“红色研学游”。通过听讲解员讲故事、观看实物展览、佩戴红领巾在纪念碑前宣誓等形式，让学生身临其境地感受红色氛围。同时，开展“读红色绘本”“唱红色童谣”“画红色画卷”等活动，利用艺术的感染力，培育小学生初步的爱国情怀和乐观向上的精神品质。中学阶段重在“探究与理解”，以“研”促思。 针对初中生，可开展“红色足迹寻访”活动，让他们在实地考察中印证课本知识，撰写简单的考察日记或手抄报。针对高中生，则可引入项目式学习（PBL），布置如“家乡的红色记忆”“某次战役的多维解读”等研究性课题。通过查阅地方志、访谈老党员、拍摄微纪录片等方式，引导学生深入探究红色历史背后的因果关系和价值逻辑，培育其求知精神、感恩意识和团结协作能力。大学阶段重在“理论与创新”，以“创”促行。大学生的实践活动应更具理论深度和创新性。组织学生开展红色文化口述史整理、红色旅游资源开发调研、红色文化数字化保护等专业性强的社会实践。鼓励学生运用新媒体技术，创作红色动漫、H5、短视频、VR体验项目等，实现红色文化的创造性转化和创新性发展。重点培养学生的创新意识、责任担当和奋斗精神，使他们成为红色文化的积极传播者和模范践行者。

（二）打造“大中小手互牵”的协同育人机制

打破学校围墙，建立大中小学联动的实践育人共同体，是实现一体化建设的关键举措。一是开展“同课异构”与“大手拉小手”活动。组织大中小学教师围绕同一红色主题（如“长征精神”）进行“同课异构”，展示不同学段的教学设计和教学方法，促进相互借鉴。同时，开展跨学段结对活动：大学生走进中小学担任“红色助教”，为大中小学生共讲红色故事会、共演红色剧目提供支持；中学生走进小学帮助辅导红色社团活动；小学生则通过观摩大哥哥大姐姐的红色宣讲，产生向往之情。这种互动不仅丰富了活动内容，更在潜移默化中实现了红色基因的代际传递。二是推广“流动的思政课”品牌建设。整合区域内红色资源，打造“红色文艺轻骑兵”。组织师生编排以红色文化为主题的歌曲、舞蹈、诗朗诵、情景剧等节目，组成巡演团，在不同学段学校间巡回演出。这种形式既盘活了校内艺术资源，又让不同学段的学生在同一舞台上展示风采，增强了思政课的亲和力和吸引力。例如，小学生表演红色歌舞，中学生朗诵红色诗词，大学生演绎红色话剧片段，共同构成一堂生动的“大思政课”。三是构建“五级竞讲”圈层式育人队伍。整合社会优质资源，组建由“党政领导（讲政策）+知名专家（讲理论）+思政课教师（讲课程）+辅导员/班主任（讲日常）+社会先进模范（讲事迹）”构成的协同育人讲师团。通过共同开展主题党团日活动、升旗仪式讲话、专题讲座等，形成全员育人的强大磁场。特别是邀请老红军、老战士、时代楷模等走进校园，用他们的亲身经历讲述红色故事，具有无可替代的感染力和说服力。

三、师资队伍建设：提升教师专业素养，实现校内校外跨界师资融合

教师是办好思政课的关键，也是红色文化融入一体化建设的核心力量。当前，大中小学思政课教师之间存在严重的“条块分割”，高校教师不了解中小学学情，中小学教师缺乏理论高度。因此，建设一支政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正的跨学段融合型师资队伍迫在眉睫。

（一）强化红色文化素养与跨学科教研能力

一方面，要提升全体思政课教师的红色文化专业素养。通过专题培训、学术研讨、实地研修等形式，引导教师深入学习党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史，准确把握红色文化的精神实质和时代价值。鼓励教师利用寒暑假赴革命老区、红色教育基地开展社会实践，撰写调研报告，将一手素材转化为教学内容。同时，支持教师申报红色文化相关的科研课题，以科研反哺教学，提升教学的学术厚度。另一方面，要打破学段壁垒，建立常态化的大中小学思政课教师联合教研机制。由地方教育行政部门或高校马克思主义学院牵头，成立“大中小学红色文化一体化建设教研共同体”。定期举办跨学段集体备课会、教学观摩会和案例研讨会。例如，在备“井冈山精神”一课时，小学老师分享如何用故事吸引低年级学生，中学老师分享如何结合历史地理知识进行分析，大学老师则分享如何上升到马克思主义中国化理论高度进行阐释。通过这种“接力式”研讨，教师们能够相互了解相邻学段的教学内容和学生特点，从而在自身教学中更好地做好衔接与铺垫。

（二）组建红色文化资源整合与课程开发团队

红色文化资源分布广泛且具有地域特色，单靠个别教师难以完成高质量的课程开发。应组建由高校思政课教师、中小学骨干教师、地方党史办研究员、博物馆研究员等组成的红色文化教学资源研发团队。团队的主要任务是：第一，挖掘本土资源。对区域内的红色遗址、文献资料、口述史料等进行系统普查与整理，建立区域红色文化资源数据库。第二，进行学段化改造。将红色资源转化为适合不同学段使用的教学素材包，包括PPT课件、视频资料、实践活动方案等。第三，设计一体化课程。结合江西省内不同地区的红色资源优势，开发具有地域特色的校本课程和选修课程，如“苏区红色摇篮”“八一峥嵘岁月”等，并明确各学段在该课程体系中的教学目标与分工。通过团队协作整合多方专业优势，既能够解决单个教师资源获取不足、课程开发能力有限的问题，也能保障开发出的红色文化课程符合不同学段学生的认知发展规律，更好地满足大中小学各学段的红色文化教学实际需求，为红色文化融入思政课提供扎实的课程资源支撑。

（三）推动“双师型”与校外导师队伍建设

在加强校内专职教师队伍建设的同时，要积极拓展校外师资力量。聘请党史专家、退役老兵、模范党员、优秀校友等担任校外兼职思政课教师和“红色辅导员”。建立“校外导师进课堂”制度，让他们参与到班会、队会、团日活动以及实践教学中来，为学生提供鲜活的红色教育。同时，鼓励校内思政课教师兼任地方红色纪念馆的“志愿讲解员”或“特约研究员”，实现校内校外角色的互换与融合，促进理论与实践的双向互动。通过师资的跨界融合，可以有效解决以往红色文化教育“各自为战”的问题，形成大中小学协同联动、校内校外优势互补的良好局面，让红色故事的讲述更加生动，让红色历史的传承更加高效。

四、考核评价方式：强调知行合一，在过程性评价中凸显实践项目的重要作用

科学的考核评价体系是指挥棒。传统的思政课考核过分依赖期末笔试，难以全面反映学生对红色文化的认同程度和践行情况。在“大思政课”视域下，必须改革考核方式，建立以“知行合一”为导向，注重过程性评价和实践能力的综合评价体系。

（一）构建多元化、过程化的评价指标体系

改变“一张试卷定成绩”的做法，将考核贯穿于教学全过程，注重对学生学习态度、参与程度和实际收获的综合考量。建议采用平时过程性考核（20%）+ 实践项目考核（30%）+ 期末理论考核（50%）的加权计分模式。

一是平时过程性考核占20%。重点考查学生课堂表现。包括出勤情况、课堂讨论发言的积极性与深度、线上学习平台的互动情况、课后作业的完成质量等。特别要注重“现场微教学”环节的评价，如在红色基地现场，让学生即兴讲述一段红色故事或谈一段学习体会，由教师当场给予点评打分，以此检验学生的即时反应和情感投入。二是实践项目考核占30%。这是红色文化一体化考核的重头戏。依据“知行合一”原则，将实践学分落到实处。实践项目应采取跨学段合作的形式，如“大中小学生红色故事协同创演”，由大学生负责剧本改编与导演，中学生负责道具与配乐，小学生负责主演，共同完成一部红色短剧；又如“红色家书集体诵读”，不同学段学生选择不同时期的红色家书进行诵读比赛；再如“红色圣地联合调研”，组成混龄实践团，共同撰写调研报告。评价时，不仅要看最终作品的质量，更要关注学生在团队合作中的角色贡献、组织协调能力以及对红色文化的理解深度。三是期末理论考核占50%。实行教考分离，从校际共享的试题库中随机抽取试卷。命题改革是关键，减少死记硬背的客观题，增加材料分析题、论述题和情境探究题的比重。例如，给出一段关于某红色精神的史料，要求学生结合历史和现实进行分析；或给出一个社会热点问题，要求学生运用红色文化中的相关原理进行评析。以此考查学生的理论思维能力和价值判断能力。

（二）实施多维度的评价主体与方式

引入学生自评、生生互评和教师评价相结合的多元评价机制。在实践项目中，首先由学生进行自我反思评价，总结自己的收获与不足；其次，由小组成员根据贡献度进行互评，培养学生的团队协作与公平意识；最后，由指导教师（可由大中小学教师共同组成评审组）进行综合评价。这种多维度的评价方式，更能全面、客观地反映学生的学习成效。除此之外，还可吸纳校外实践基地导师、红色文化研究专家等第三方主体参与评价，借助专业视角对学生的实践成果、文化感悟进行点评，进一步提升评价结果的专业性与公信力。对于期末理论考核部分，除了传统的书面笔试，也可引入线上开放性答题、课程小论文答辩等灵活的考核形式，既丰富考核方式，也能更全面地检验学生对红色文化理论知识的掌握与运用水平。在开展评价的过程中，还可以结合不同学段学生的特点调整评价侧重：小学阶段侧重评价学生的情感体验与参与度，中学阶段侧重评价学生对红色文化内涵的理解程度，大学阶段则侧重评价学生运用红色文化分析问题、解决问题的能力，让评价贴合学段教学目标，更好地发挥以评促学的作用。

（三）建立“红心档案”与长效追踪机制

除了课程内的考核，还应探索建立学生红色素养成长档案袋（或称“红心档案”）。记录学生从小学到大学参与红色文化活动的情况、获奖证书、心得体会、志愿服务时长等。这不仅为过程性评价提供数据支撑，也有助于跟踪学生红色文化认同感的动态发展轨迹。对于在红色文化学习和实践中表现突出的学生，可授予“红色文化传承标兵”等荣誉称号，并将其作为评奖评优的重要参考，从而在制度上引导学生重视红色文化修养的提升。同时，依托“红心档案”搭建大中小学贯通的成长追踪通道，打破不同学段间的信息壁垒，让每一阶段的教育者都能清晰把握学生过往的红色素养发展基础，针对性设计下一阶段的教学内容与实践活动，保障红色文化育人的连续性。此外，还可以结合档案记录定期对学生的成长变化进行复盘分析，及时调整优化红色文化融入思政课的教学策略，让一体化育人过程更贴合学生成长规律，持续强化红色文化对学生的思想浸润，真正实现红色文化育人效果的长效化。

总而言之，红色文化融入大中小学思政课一体化建设，是一项系统工程，也是一项长期任务。它不仅仅是教学内容的简单叠加，更是教育理念的深刻变革和教育生态的全面重塑。在“大思政课”视域下，各学段必须树立“一盘棋”思想，从课程内容的科学衔接、教学方式的协同创新、师资队伍的跨界融合以及考核评价的知行并重四个维度协同发力。通过突破学段壁垒，构建起循序渐进、螺旋上升的红色文化知识链；通过突出学生中心和实践活动，育人主体能够将红色的种子深植于学生心中，转化为他们的情感认同和行为习惯；通过打造跨学段的教研共同体和师资融合体，校际间能够汇聚起强大的育人合力；通过建立科学的考核评价体系，能够确保红色文化教育不走过场、不流于形式，真正实现提质增效。

展望未来，随着红色文化融入大中小学思政课一体化建设的深入推进，必将进一步擦亮立德树人的鲜亮底色，教育引导广大青少年在红色文化的浸润中坚定理想信念、厚植爱国情怀、练就过硬本领、勇担时代重任，让红色基因代代相传，为实现中华民族伟大复兴的中国梦凝聚起磅礴的青春力量。

（胡 杨：南昌师范学院副教授、硕士研究生导师）

（邱 佳：浙江师范大学马克思主义学院2026级硕士研究生）

【本文系南昌师范学院教改课题“‘大思政课’视域下红色文化融入大中小学思政课一体化建设的路径探究”（NSJG-23-02）研究成果】

责任编辑：kj005

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